引言
隨著科學技術日新月異的發展，我國的產品制造業邁進了高速度、多數量生產的行列，在國際貿易中，我國產品的出口量已經步入世界的前列，在科技與時代的推動下，我國的生產模式勢必發生翻天覆地的巨變，特別在工業生產方面，要求自動化、智能化的程度比較高，因此，對于生產過程的高度自動化、高新技術產品的生產以及產品質量檢測的嚴格監控，都對測控技術與儀器裝備提出了更高的要求。這就要求測控專業的人才需具備更高的專業素質、更專業的實踐技能和操作能力，但測控專業原有的人才培養模式不再適應當前科技的發展，基于這種現狀，必須對這種原有的人才培養模式進行改革、創新，如HOBO記錄儀相關技術人才也是我們廣州駿凱電子科技有限公司重點培養。
不可否認，傳統的測控專業人才培養模式在過去科學技術不甚發達的年代，曾經起到不可替代的作用。而現在的科學技術已然今非昔比，自從進入二十一世紀，科技的發展速度達到空前的狀態，各種基于高新技術下的新型產業猶如雨后春筍。因此，對于這種融合、交叉多學科，涉及、染指多領域的測控技術與儀器專業的人才需求量相當大，但由于傳統的測控專業人才培養模式存在諸多缺陷，如專業面過窄、過偏，缺乏實踐與理論的同步結合，不適應“寬口徑、厚基礎、重能力”的人才培養模式等。這種傳統的培養模式大大的限制了學生的創新思維和創新能力，即使專業理論知識學得很好，也不能靈活的應用于實踐中，就算能在實踐中得到應用，也只是模板式的套用課本上的套路，不能具有獨特的思想創新。因此，創新測控專業人才培養模式，已經成為社會的一種必然趨勢。以科學發展觀為原則，以培養創新型人才為目標，以省級電子信息實驗教學示范中心及測控技術與儀器專業為平臺，統一了“寬口徑、厚基礎、重能力”的人才培養思路，對各個課程體系進行系統的改革，形成了“一體化、多層次”的教學模式。為此，提出了一種“教學、科研、生產”相結合的測控專業人才培養模式，即“產學研”人才培養模式，以適應21世紀對人才“厚基礎、寬口徑、多方向、重實踐、強能力、高素質并具有創新能力”的需要。
１構建具有特色的測控技術與儀器專業人才培養體系的探索
１．１測控技術與儀器專業的人才培養目標
隨著國內外經濟的迅猛發展及儀器科學與技術學科的重要性日益突出，社會對寬基礎、通曉多學科知識的、綜合性知識結構的研究應用型高級技術測控人才的需求非常大[3]。莆田學院測控技術與儀器專業在經過近7年的本科辦學后，有待于進一步凝練學科方向，提升專業辦學思路，因此調整了其專業培養目標定位，其定位為：以“寬口徑、厚基礎、重能力”為主要指導思想，按照“以測量與控制技術為基礎，以儀器（系統）設計為導向，以光電精密儀器及系統的研究、設計及制造綜合培養為目標”的“產學研”人才培養模式，緊跟測控領域的最新發展趨勢，結合我校在信息技術方面的優勢和海峽西岸經濟區建設對測控技術跨學科的綜合性人才的需求，突出測控技術在信息技術和現代化工業技術之間的橋梁作用和“工業通信技術背景，網絡測控技術及智能系統優勢”的專業建設思想，借助華僑和地方政府的力量，遵循人才培養規律，培養適應國家“以信息化帶動工業化”的重大決策需要，使新型的測控專業人才具有工程實踐能力強、創新思想獨特以及思想素質和科學素養優越等特點，能系統的掌握精密機械、電子電工、自動檢測、控制理論以及計算機控制技術等多學科交叉的基本理論，具有強烈的“產學研”意識和開闊的視野，知識能力達到領先水準，可以從事測量與控制、智能檢測與自動化儀表、汽車電子、機器人、計算機應用、通訊、航空航天、精密工程等多項科學研究、產品設計、科研開發、企業管理等方面的研究應用型高級技術人才。總之，新型模式的測控專業人才具體的培養目標如下：
（1）滿足社會需求。測控技術與儀器專業體現出“教育要面向世界、面向現代化、面向未來”的時代精神，注重培養學生的學習能力、適應能力、創新精神和實踐能力，以培養與時俱進、服務地方、光機電算一體化交叉和融合的“產學研”應用型人才為目標。滿足21世紀社會需求的服務于國民經濟各行業從事測量與控制領域內有關技術、儀器與系統的設計制造、技術開發、應用研究、運行管理等方面的應用型高級工程技術與管理人才[3]。如我校與福建東源環保有限公司、馬來西亞Avid Venture Sdn. Bhd.、福建省威諾數控有限公司、龍禧藝苑有限公司、福建閩泰環保有限公司、福建省斯蘭體育用品有限公司、福建省金浦機械工業有限公司、全冠（福建）機械工業有限公司、福建省莆田市國家鞋類檢測中心、莆田市華隆石材機械有限公司、莆田華幫家具有限公司、莆田市工業研究所等公司企業建立良好的廠校“產學研”合作，與企業進行合作過程中，始終遵循優勢互補、互惠互利、共同提高的原則，建立和發展了長期、穩定、全面、緊密的“教學、科研、生產”相結合的合作關系。這一方面為測控專業的學生實踐能力的培養提供優良的平臺，另一方面為社會經濟的發展提供了不竭的動力。使學校培養出的測控專業人才能夠滿足社會的真正需要。
（2）適應科技的發展方向。隨著社會的高速發展、科學技術的不斷革新以及社會經濟的迅猛增長無不體現出科技將改變人類世界。但是科技的發展必須有明確的方向，選擇正確的發展方向，它將生生不息的將人類社會推向一個又一個的理想高峰。因此，朝著有益于人類社會這個大方向，培養適應科技發展方向的人才是時賦予的責任。作為集新型產業、高新技術為起點的測控技術與儀器專業，調整其培養方向適應當前科技的發展是非常重要的。集光、機、電、算一體化的測控專業涉及數理、光電、機械、計算機等學科之間的交叉、滲透，專業基礎知識涵蓋面廣，觸及理工類知識的方方面面，所以本專業的學生應當扎扎實實的掌握各學科的基礎知識，通透各學科間存在的聯系，以便綜合多學科知識于實踐中得到合理的應用。
（3）具有地方高校特色。由于全國各個高校的測控技術與儀器專業的發展歷史各不相同，各自的培養目標也不可能完全相同，因此在制訂培養目標方面應具有自己的特色，以專業特色爭取地位和影響。結合海峽西岸經濟區建設對綜合性人才的需求，立足于學校現有的辦學條件，提出了測控技術與儀器“產學研”模式的人才培養目標，即以“厚基礎、寬口徑、強能力”為人才培養模式，堅持科學發展觀，遵循人才培養規律，培養工程意識濃、人文與科學綜合素質高、學科交叉能力強、富有創新意識與合作精神、適應21世紀需要的可持續發展的有創業精神、創新能力的優秀人才。
１．２測控技術與儀器專業的人才培養體系
圍繞人才培養目標，對課程體系和教學內容進行了系統的改革與建設，初步形成“產學研”的創新人才培養的教學模式，提出并實施了新的教學體系，即以理論課程教學為主，變為理論教學與實踐教學并重、基礎性訓練與綜合性訓練并重，驗證性、應用性訓練與創新性訓練等互補的教學體系，把原來被細化的按專業方向培養學生模式，變為“產學研”的模式來培養人才，在保證學生厚實基礎的同時，又能根據學生的特點，多元化地組織知識結構，形成寬口徑、重能力的培養特點。構建健全的創新人才培養體系，與相關企業合作，普及技術創新知識，培養產學研合作的應用型高技術專業人才；組織并開展產學研結合的理論、政策研究與實際調研，探索地方特色產學研三結合的科學方法和理論，以指導產學研相結合實踐，并提供信息咨詢服務；促進學校與企業合作培養人才，搭建產學研結合培養高技術、高素質、創新型人才的平臺，保持科學研究和科技創新的可持續性；積極建設學校和企業的服務協同平臺，引導和支持創新要素向學校集聚，為產學研結合提供全方位的服務。
作為一個地方高校，教師與學生都要面向地方經濟，服務地方經濟。重視在學生與教師中樹立服務社會、合作共贏的理念，并已取得了較好的成果。結合科研及教改項目，建立了測控本科生科研和工程實踐的創新體系，從理論和實踐上研究了本科教學與科研、實驗室與大學生的實踐活動、本科教學與產學研合作交流等三個方面的關系問題。通過科研實踐，學生的綜合素質和能力得到提高，就業和再深造競爭力得到增強。利用實驗室的對外交流活動，為本科生提供了大量直接交流的機會，有利于吸取國內外高等教育實踐環節中的精華和在人才實踐能力培養方面的先進經驗，從而在人才的培養上探索了一條新途徑。歷屆測控畢業生往福建東源環保有限公司、福建省威諾數控有限公司、福建閩泰環保有限公司、福建省金浦機械工業有限公司、全冠（福建）機械工業有限公司、福建省莆田市國家鞋類檢測中心、莆田市華隆石材機械有限公司、莆田華幫家具有限公司、莆田市工業研究所等公司企業輸送量大，這些學生不僅把他們的感受和親身經歷通過座談會和個別交流的形式告訴同學們，提出當代大學生們應當對現代科學技術的各個領域要有深刻的理解，具有分析復雜的科技系統的能力，深入了解企業的運作和各種工程師的工作，具有開闊的人文精神，具有創新和批判的精神，能夠進行有效的溝通和團隊合作并具有全球化的視野。這種師生互動的方式不僅增加了教師關于加快實施教學改革的緊迫感，而且更加有效地促進教育理念與方法的更新[5]。
２測控技術與儀器專業人才培養模式的創新
莆田學院于2003年在電子信息工程學系開設測控技術與儀器專業，測控技術與儀器專業是一門綜合測量控制、檢測技術、精密機械設計與鑄造、信號處理、自動控制技術、計算機以及機器人原理等多學科相互融合、滲透而形成的綜合性學科。莆田是海峽西岸經濟區建設的重要一環，海西經濟區的建設、行業的發展都急需電子信息類方面的高技能專業人才，這些為莆田學院測控技術與儀器專業的發展創造了非常好的機會。為了適應社會發展及海峽西岸經濟區建設的需要，改革人才培養模式、構建新的創新型人才培養模式成為一種必然的趨勢。
２．１樹立創造教育思想
建立“產學研”新模式主要就是培養測控專業人才要具有創新思想和創新能力，而要培養其創新能力首先必須樹立創造教育的思想。創造教育與傳統教育相比較具有以下優點：
（1）在教育目標和原則上。由于人與人之間都存在一定的差異，因此，按照學生自身存在的特性，給予的教育方式應當因人而異、因材施教，也就是變教育方式靈活多樣化，有針對性的對每個學生自身存在的優缺點進行揚長避短。變應試教育為素質教育，變守舊型教育為新型教育，重視受教育者的思維與實踐能力的訓練和培養。
（2）在教學內容、形式和手段上。隨著社會的發展、時代的變化，教育的形式、內容等都要相應的進行革新、調整，以適應社會政治、經濟、文化、科技等的需要。教育形式的變化體現在變填鴨式被動接收教學為啟發式主動吸收教學；變黑板加粉筆式傳統教學為電化和計算機輔助現代化教學。
（3）在考試方式和教學效果評價上。考試只是考核學生對理論知識掌握程度的一種形式，一般情況下都是以閉卷的形式對學生進行考核，這樣的考試形式顯得太單一，因此，變單一的閉卷為半閉卷、開卷、答辯等多種考試方式，這樣不僅能測試學生對所學知識的掌握程度，更能考查學生主動獲取知識與辯解分析的能力。
２．２建立大學生合理的知識框架
知識是能力的基礎。要適應21世紀科學技術與社會發展的需要，按照知識、能力素質的要求，對教學形式、教學內容進行有目的性、有針對性的改變，抹掉不同學科之間的界線，有機的聯系各學科間的知識，并對其綜合滲透，從而建立起大學生合理的知識結構。按學科大類設置通識教育課程，按二級學科設置技術基礎課，人文社會科學、自然科學按知識模塊設置公共限選課，學生根據自己的興趣選修有關課程，設立計算機、科技類、技術應用類優秀生模塊課，為優秀生培養創造條件。
２．３改革教學方法
深化教學內容改革，也就是對教學方法進行改革。改變傳統填鴨式的被動接收教學方法，采用歸納法教學，開展探討式、啟發式、研究式等多種主動吸收教學方法，使學生的學習積極性、自覺性、創造性得到充分的調動，培養大學生的自學能力。在理論教學中，要更多的教會學生的學習方法，指導學生如何進行學習，為學生創造更多的自學條件。擴展考試內容，改革考試方法，采用閉卷、半開卷、開卷、答辯、實際操作、寫讀報告等多種考核方式，使考核真正有利于大學生能力的訓練與培養。
２．４注重實踐
工程實踐能力是測控等工科專業大學生必備的重要能力，也是培養工科大學生創新能力的基礎。學校設置測控專業本科生的實踐教學環節不得少于總學分的四分之一。物理實驗、電工電子實驗、工程力學實驗、計算機上機操作、金工實習等其他課程實踐設計實行開放式管理，鼓勵學生多進實驗室，多開設設計型和綜合性實驗項目，建立工廠車間式小型生產流水線的實驗室及學生創新實驗室。在大學生中開展電子設計、機構創新、物理實驗技能、計算機操作、實驗創新大賽等，培養大學生的實際動手能力。加強基于行業、企業、科研院所等大學生實踐基地建設，推進產學研合作教育。在測控技術與儀器專業開辦“產學研”三結合實驗班，探索人才培養新模式和測控專業大學生工程實踐能力培養的新途徑。
２．５開展科技實踐活動
創新能力是一種獨特而有效的解決問題的能力，是“產學研”人才培養的重點和難點。要有計劃，有組織地在大學生中開展科學研究、科技實踐活動，引導大學生把課外的主要時間和精力投入到學習、掌握科學知識、參加科技實踐活動上來，不斷地增強“產學研”三結合的創新意識，提高創新能力。學生以參加導師的科研項目為主，讓學生多參與實踐工作，掌握工程科學研究的基本步驟和方法，提高科學研究的素質和能力。多開展大學生科技實踐活動，充分利用學校現有的儀器設備條件，建立大學生科技實踐基地，選拔一批思想素質好、基礎知識扎實，動手能力強和有一定愛好的學生，在有經驗的教師指導下，開展電器的設計、安裝、維修和小產品開發。科技實踐活動遵循學習性實踐——研究性實踐——開發性實踐的原則，實現大學生自我管理、滾動式發展的運行機制。學校經常開展基礎學科知識競賽，機械創新設計訓練與競賽、電子設計與制作訓練與競賽、計算機技術應用訓練與競賽、物理技術應用訓練與競賽、力學技術訓練與競賽、數學建模訓練與競賽、科技節、科技社團活動等。
３結束語
在測控技術與儀器專業人才培養模式創新實驗區的基本思想理念上，通過對傳統的測控專業人才培養模式的突破和創新，提出了一種基于“產學研”相結合的全新的測控技術與儀器專業人才培養模式。新模式加強基于企業的實踐基地建設，拓寬學生的實踐渠道，探索并完善以學生實踐動手能力、分析問題和解決問題能力培養為主線的實踐教學體系，確保實踐教育在人才培養整個過程中的有效性和可靠性，并且在很大程度上對學生創新精神和實踐能力的培養起到關鍵作用。總而言之，測控技術與儀器專業的人才培養模式應當隨著時代的更迭、科學技術的發展、社會的前進，不斷地改變和創新，以適應高速度變換的社會與高科技時代的需要。